Membaca Informal dan Penilaian Berbasis Bahasa Untuk Siswa Sekolah Dasar

October 08, 2019
deky zulkarnain
Tuesday, October 08, 2019
Berikut Daftar jabaran nya isi Paket Penilaian

  • Penilaian 1 Tes Nama
  • Penilaian Decoding 2 Roswell-Chall Tes Baca Diagnostik
  • Penilaian 3 Gates-McKillop-Horowitz Reading Penilaian Tes Diagnostik 
  • Penilaian 4 Penilaian Cepat San Diego atau Daftar Kata yang dinilai (GWL)
  • Penilaian 5 Penilaian Uji Ejaan Pengembangan
  • Penilaian 6 Tes Diskriminasi Pendengaran Wepman
  • Penilaian 7 Harper Free Retell
  • Assessment 8 Barr Rubric untuk menulis
  • Penilaian 9 Penilaian CLOZE 
  • Penilaian 10 Konsep Tentang Cetak
Penilaian 1

Nama Pengkajian: Nama-nama Tes Penguraian
Sumber: Fonetik yang mereka gunakan oleh Patricia M. Cunningham

Tujuan Penilaian: Penguraian kata dan uji pengetahuan kata menggunakan nama depan dan belakang tunggal dan polisilabik

Format: Tes terdiri dari 35 nama depan dan belakang (semuanya terdiri dari 70 kata), mewakili berbagai pola, bunyi fonetik, campuran konsonan, bunyi vokal, dan suku kata. Ini adalah serangkaian kata yang lebih alami dan tepat untuk diterjemahkan, untuk siswa di kelas empat dan lebih tinggi. Minta anak untuk berpura-pura mereka adalah guru dan mereka mengambil kehadiran di pagi hari.

Prosedur penilaian: Gunakan tanda centang untuk menunjukkan respons yang benar dan tulis ejaan fonetis untuk respons yang salah. Jika siswa tidak mencoba nama, tulis "tidak" di sebelah nama itu dan dorong anak untuk melanjutkan. Untuk kata-kata bersuku kata, pertimbangkan kata yang benar terlepas dari di mana siswa menempatkan aksen pada kata tersebut. Setiap kata / nama yang benar adalah satu poin. Namun, saya tidak dapat menemukan skor yang menunjukkan tingkat frustrasi, pengajaran, dan independen dalam Fonetik yang mereka gunakan atau dalam penelitian saya. (Lihat refleksi di bawah).

Waktu untuk Mengelola: Tidak ada batasan waktu dalam penilaian ini.

Alasan untuk melaksanakan tes ini: Ada banyak tes pengenalan kata dan pengodean kata yang dapat diberikan, tetapi menurut Cunningham, "Saya ingin mengukur kemampuan identifikasi kata (siswa) mereka yang tidak dikacaukan tetapi konteks tetapi itu bukan hanya daftar Cunningham kemudian menjelaskan bahwa membaca dari daftar kata adalah tidak wajar dan memilih kata-kata itu sulit karena Anda berisiko memilih kata-kata penglihatan yang mungkin sudah mereka ketahui. Tes id ini lebih otentik dan bermakna

Refleksi: Karena ini adalah tes kualitatif, saya membayangkan tidak ada level penilaian dan saya mungkin keliru jika setiap kata bernilai satu poin. Tes ini dirancang untuk melihat; dalam bidang fonetik apa siswa memerlukan instruksi atau dukungan. Ini adalah cara yang lebih otentik untuk melihat teknik serangan kata dan keterampilan decoding siswa.

Penilaian 2

Nama Penilaian: Roswell-Chall Diagnostic Reading Test
Sumber: Florence G Roswell dan Jeanne S. Chall

Tujuan Penilaian: Dirancang untuk mengevaluasi analisis kata dasar (decoding) dan keterampilan pengenalan kata anak-anak kelas dasar. Untuk menilai kemampuan siswa untuk memecahkan kode kata-kata dengan bunyi vokal panjang dan pendek, pola vokal, keluarga kata, campuran konsonan, kata multi-suku kata, dan pengenalan huruf dan suara.

Format: Bagian 1A - Minta siswa untuk memberi tahu Anda bunyi surat itu. Jika tidak bisa, minta mereka memberi tahu Anda kata yang dimulai dengan surat itu. Bagian 1B - Ulangi prosedur dari 1A. Bagian 1C - Mintalah siswa membaca secara vertikal kata-kata dalam setiap kelompok kata keluarga. Anda dapat membuat model yang pertama. Contoh: Baca, "saya", lalu baca, "clam". Bagian 2A - Mintalah siswa membaca seluruh kata. Jika mereka salah membaca kata, tuliskan apa yang mereka katakan. Bagian ini menilai kemampuan siswa untuk memecahkan kode kata-kata dengan suara vokal pendek. Bagian 2B - Vokal terpisah. Mintalah siswa untuk memberi tahu Anda bunyi panjang dan pendek yang dihasilkan setiap vokal. Bagian 2C - Mintalah siswa membaca dua kata vertikal di setiap kolom. Misalnya, tampilkan "mat / mate". Bagian ini menilai kemampuan siswa untuk memecahkan kode kata-kata dengan " silent e ". Bagian 3A & 3B - Menilai bunyi vokal yang panjang dengan dan tanpa pasangan vokal. Mintalah siswa membaca kata-kata di seluruh. Bagian 4 - Beri tahu siswa, Berikut adalah beberapa kata yang lebih panjang." Modelkan kata pertama, dan kemudian mintalah siswa membaca sisa kata-kata tersebut.

Prosedur Penilaian: Setiap jawaban yang benar bernilai satu poin. Ada lembar penilaian. Penilaian ini untuk membantu instruktur merencanakan instruksi untuk mendukung dan memperkuat area yang lemah.

Waktu untuk mengelola: Tidak ada batasan waktu.

Alasan untuk memberikan penilaian ini: Untuk menentukan kemampuan siswa untuk memecahkan kode kata-kata yang terdiri dari suara dan campuran yang berbeda dan untuk menentukan apakah siswa memahami pola dan aturan vokal seperti "silent e", dan perbedaan dalam vokal yang panjang dan pendek dan pasangan vokal. Ini juga membantu untuk mengevaluasi analisis kata dasar (decoding) dan keterampilan pengenalan kata.

Refleksi: Ini adalah penilaian dasar yang dibangun berdasarkan kesadaran fonemis. Juga, jika seorang siswa tidak berhasil menyelesaikan semua bagian dan instruksi dirancang untuk meningkatkan keterampilan yang lemah, pengujian ulang akan menunjukkan peningkatan apa pun yang dibuat siswa.

Penilaian 3

Nama Penilaian dan sumber: Gates-McKillop-Horowitz Reading Tes Diagnostik: Edisi kedua, Teachers College Press, 1981
(Pencampuran Pendengaran dan Diskriminasi Pendengaran)

Tujuan Penilaian: "Menilai kekuatan dan kelemahan dalam membaca dan bidang terkait dari anak tertentu." Pencampuran pendengaran dan tes diskriminasi diberikan untuk memberikan instruktur wawasan tentang kemampuan siswa untuk memahami bahwa kata-kata terdiri dari fonem. Kedua subyek juga menilai pemahaman pendengaran (mendengarkan) siswa. Untuk mendiagnosis masalah membaca diperlukan penilaian dalam kesadaran fonemis dan pengenalan kata.

Format: Blending-Guru Auditory adalah untuk secara akurat mengucapkan fonem dari setiap kata. Siswa yang mendengarkan kata harus menyatukannya dan mengatakan apa yang mereka dengar. Pelajar diijinkan melakukan percobaan kedua jika mereka salah dalam identifikasi pertama mereka.

Diskriminasi Pendengaran - Balikkan siswa dan hadap punggung menghadap instruktur. Guru dapat memberikan sampel kepada siswa seperti menunjukkan pena dan pensil dan menanyakan apakah mereka sama atau berbeda. Guru membaca dua kata dan siswa, tanpa melihat, harus merespons apakah kata-katanya sama atau berbeda.

Prosedur Penilaian: Pencampuran Pendengaran - Guru harus menulis dengan tepat apa yang dikatakan siswa. Skor mentah dibangun dengan memberikan 1 poin untuk koreksi pada percobaan pertama, dan setengah poin untuk koreksi pada percobaan kedua. Kemudian, skor dibandingkan dengan rata-rata.

Diskriminasi Pendengaran - Siswa diberikan satu percobaan dan skor mentah terdiri dari berapa banyak jawaban yang benar yang didapat siswa. Skor tersebut kemudian dibandingkan dengan skor yang ditentukan rata-rata.

Waktu untuk mengelola: Bagian-bagian dari tes ini relatif cepat untuk diuji untuk diberikan. Tidak ada batasan waktu atau batasan.

Cara penilaian membimbing instruksi: Tes-tes ini menilai kemampuan penerimaan dan pendengaran siswa. Cukup sering, kesulitan membaca datang dari seorang anak yang tidak dapat membedakan suara atau fonem individu, atau tidak dapat menyatukannya. Tes akan membantu memperjelas di mana kesulitan-kesulitan itu terletak, sehingga instruksi korektif dapat diberikan.

Refleksi: Seringkali ketika seorang anak kecil mengalami beberapa infeksi telinga selama tahap-tahap perolehan bahasa yang sensitif, mereka mungkin menderita beberapa tingkat gangguan pendengaran. Anak mungkin mengalami kesulitan menguraikan suara atau unit fonem tertentu. Tes ini dapat menangkap masalah pendengaran yang dapat berdampak pada keterampilan terkait bahasa.

Penilaian 4

Nama Penilaian: San Diego Quick Assessment atau Graded Word List (GWL)
Sumber: Ekwall, e., & Shanker, JL (1988). Diagnosis dan remediasi pembaca yang cacat (edisi ke-3). Boston, MA: Allyn dan Bacon, Inc., hlm. 102-103

Tujuan Penilaian: Penilaian Cepat San Diego adalah seperangkat daftar kata bertingkat yang dapat Anda gunakan untuk menentukan kemampuan pengenalan kata pelajar. Ini juga membantu untuk menilai kecepatan dan otomatisnya identifikasi kata.

Format, prosedur penilaian, waktu untuk mengelola: Letakkan masing-masing daftar kata berikut pada kartu indeks 3x5 inci. Petunjuk: Di bagian belakang kartu

- Tingkat pra-primer

- Primer

- Tingkat kelas satu

- Tingkat Kelas Kedua

- Tingkat Kelas Ketiga, dll.

Alasan pelabelan adalah bahwa jika Anda menjatuhkan kartu, Anda dapat mengurutkannya secara berurutan, tetapi siswa yang lebih tua tidak dapat dengan mudah memberi tahu tingkat kelas apa yang sedang dibacanya. Disarankan untuk melaminasi kartu atau memasukkannya ke dalam selongsong plastik.

Petunjuk Arah: Beri tahu siswa "Ada sepuluh kata pada setiap kartu. Saya ingin Anda mencoba setiap kata pada kartu ini." Berikan siswa satu kartu pada satu waktu. Tulis kata yang salah diucapkan. Tes dimulai dengan kartu kata-kata yang dua tingkat di bawah tingkat kelas yang sebenarnya dari siswa. Kartu-kartu dibaca sementara administrator mencatat kata-kata yang tidak terjawab. Setelah siswa melewatkan tiga dalam daftar, tes bersaing dan pengujian tidak melangkah lebih jauh.

1 kata terjawab = Tingkat Independen

2 kata terjawab = Level Instruksional

3 kata terjawab = Tingkat Frustrasi

Alasan untuk memberikan tes ini: Penilaian ini berfungsi sebagai alat untuk mendapatkan perkiraan perkiraan tingkat membaca siswa, tetapi tidak mengukur pemahaman atau kemampuan siswa untuk mendefinisikan kata-kata. Ini berfungsi sebagai indikator apakah lebih banyak pengujian sesuai.

Refleksi: Meskipun tes ini cepat dilakukan dan memberikan snapshoot ke pengenalan kata seorang anak, penilaian lain perlu diberikan untuk mendapatkan gambaran lengkap dari kemampuan anak.

Penilaian 5

Nama Penilaian: Tes Ejaan Perkembangan
Sumber: J. Richard Gentry & Jean Wallace Gillet, 1993

Tujuan Penilaian: Tes Ejaan Perkembangan dirancang untuk membantu guru menentukan tahap spesifik perkembangan ejaan di mana seorang anak, di kelas dasar K-2, berfungsi di. Lima tahapan tersebut adalah Pra-Komunikasi, Semifonetik, Fonetik, Transisi, dan Konvensional.

Format: Guru memanggil setiap kata ejaan dalam daftar, diikuti oleh kalimat yang diberikan, dan kemudian mengulangi kata ejaan lagi. Guru harus, "menjelaskan bahwa kegiatan tidak akan dinilai sebagai benar atau salah, tetapi akan digunakan untuk melihat bagaimana anak-anak berpikir kata-kata sulit tertentu harus dieja. Jadilah menyemangati, dan membuat kegiatan itu menantang, menyenangkan, dan menyenangkan" (Gentry , 1993). Guru mencari ejaan inventif.

Contoh daftar kata:

1. Monster Saya tidak suka menonton film monster.

2. Bersatu Anda tinggal di Amerika Serikat.

3. Gaun Gadis itu mengenakan baju baru.

4. Bawah Seekor ikan besar hidup di dasar danau.

5. Mendaki Kami mendaki ke puncak di atas bukit.

6. Manusia Nona Piggy bukan manusia.

7. Elang Elang adalah burung yang kuat.

8. Ditutup Gadis kecil itu menutup pintu.

9. Bumped Mobil menabrak bus.

10. Ketik Jenis hewan peliharaan apa yang Anda inginkan?

Prosedur Penilaian:

Ejaan pra-komunikasi acak merangkai huruf untuk membentuk kata-kata: ejaan tidak sesuai dengan bunyi. (Contoh: rtes untuk monster)
Ejaan semiphonic tahu bahwa huruf mewakili suara, tetapi biasanya menyingkat ejaan dengan cara yang menghilangkan suara awal dan / atau akhir. (Contoh: m for monster)
Ejaan fonetik mengeja kata saat terdengar, meskipun ejaan mungkin tidak konvensional. (Contoh: mostr untuk monster)

Alasan untuk melaksanakan tes ini: Untuk melihat di mana anak-anak meletakkan ejaan dan untuk membuat instruksi yang akan memperkuat keterampilan siswa. Itu bisa digunakan sebagai ukuran pertumbuhan seperti kita. Melihat di mana siswa membutuhkan bantuan, misalnya dengan bunyi akhir, instruksi dan kegiatan dapat dilakukan yang berfokus pada bunyi akhir kata.

Refleksi: Sangat membantu untuk memberi tahu anak bahwa tes ejaan ini bukan tes bertingkat tetapi bahwa siswa membantu Anda, guru belajar bagaimana anak-anak berpikir ketika mereka mencoba mengeja kata-kata yang tidak dikenal. Ini juga baik untuk menangkap kesulitan ejaan potensial cukup dini untuk mengajarkan pola dan aturan ejaan yang tepat yang akan membantu ketika siswa memasuki kelas atas.

Penilaian 6

Nama Asesmen: Tes Diskriminasi Pendengaran Wepman
Sumber: Joseph M. Wepman (Revisi 1973)

Tujuan Penilaian: Untuk menentukan kemampuan siswa untuk mengenali perbedaan-perbedaan baik yang ada antara fonem-fonem yang digunakan dalam pidato bahasa Inggris. Penilaian ini dapat diberikan kepada siswa dan juga orang dewasa.

Format, prosedur penilaian, dan waktu untuk mengelola: Lembar penguji terdiri dari tiga puluh pasangan kata yang berbeda dalam satu fonem tunggal di setiap pasangan dan sepuluh pasangan kata yang tidak berbeda. Tiga belas dari tiga puluh pasangan kata berbeda dalam konsonan awal, tiga belas pasangan kata berbeda dalam konsonan akhir dan empat pasangan kata berbeda dalam vokal medial. Tes diberikan secara lisan kepada satu siswa pada suatu waktu. Siswa duduk sehingga dia tidak bisa melihat mulut penguji atau kata-kata di lembar kata penguji. Pemeriksa membaca setiap pasangan kata hanya sekali, dan siswa menunjukkan apakah pemeriksa membaca kata yang sama dua kali dari membaca dua kata yang berbeda. Penguji mencatat respons siswa di lembar ujian. Tes ini memakan waktu sekitar lima menit untuk diberikan. Setelah tes selesai,

Alasan untuk melaksanakan tes: Mirip dengan Gates-McKillop-Horowitz, tes Wepman dirancang untuk menilai kemampuan seseorang untuk mengenali sedikit perbedaan dalam bunyi kata-kata yang dekat dengan resonansi.

Cara instruksi panduan penilaian: Menilai di mana masalah terletak membantu dalam perencanaan instruksi. Sekali lagi, sebagai akibatnya, masalah pendengaran dapat dideteksi.

Refleksi: Ini adalah tes yang sangat teliti dan skor bervariasi sesuai dengan usia orang yang diuji. Kesadaran fonemik sangat penting bagi pembaca awal dan tes ini merupakan indikator yang baik jika seorang anak dapat mendengar suara unit individu.

Penilaian 7

Nama Penilaian: Harp Free Retell
Sumber: Buku Pegangan penilaian dan evaluasi keaksaraan. Harp, B. (2000).

Tujuan Penilaian: Menggunakan rubrik khusus untuk Daftar Periksa Pengisahan Narasi dan Daftar Periksa Pengeluaran Eksposisi, guru dapat mengukur tingkat pemahaman siswa berdasarkan kemampuan siswa untuk secara lisan menceritakan kembali sebuah cerita yang telah dia baca.

Format, prosedur penilaian, dan waktu untuk mengelola: Daftar Periksa Pengisahan Naratif adalah penilaian yang dibuat seperti daftar periksa yang meminta siswa untuk mengidentifikasi elemen-elemen cerita, konflik dan ide-ide kunci, dan penyelesaian masalah. Semua narasi berbagi elemen seperti karakter, pengaturan, plot atau masalah, titik balik atau episode utama, dan diakhiri dengan resolusi untuk masalah atau masalah tersebut. Akun checklist untuk retellings bantuan dan tanpa bantuan, lisan dan tertulis. Rubrik skor poin dari 4 ke 1 (4 menjadi menceritakan kembali paling sukses). Ini bukan penilaian waktunya.

Alasan untuk melaksanakan tes ini: Untuk membantu pembaca muda mengidentifikasi elemen cerita dan ide-ide utama, yang membantu dalam pemahaman. Guru dapat mengukur tingkat detail yang digunakan siswa ketika menceritakan kembali narasi, atau konsep penting dan utama, mengurutkan peristiwa, pemanfaatan bagan, grafik, dan peta dalam karya ekspositori.

Cara di mana hasil dapat digunakan dalam instruksi perencanaan: Kegiatan untuk meningkatkan pemahaman, fokus pada elemen cerita, dan mengingat ide akan diaktifkan jika siswa menceritakan kembali lemah. Grafik organisator, melihat ke belakang, berpikir jauh, lima 'W dan' bagaimana 'adalah cara di mana seorang siswa dapat secara visual melihat fakta-fakta penting yang diperlukan dalam pengungkapan kembali yang berhasil.

Refleksi: Saya mencoba untuk mendapatkan informasi lebih lanjut tentang penilaian ini dengan mencari di Internet, tetapi tidak menemukan apa pun lebih lanjut. Penilaian ini tampaknya berseru sendiri dan saya pikir sebagai tes kualitatif, terserah penilaian penguji untuk mencari tahu di mana siswa membutuhkan dukungan dan bantuan.

Penilaian 8

Nama Penilaian: Barr Rubric for writing (MENULIS SKALA 1, Kelas K-3: Menjadi seorang penulis)
Sumber: Menilai melek huruf dengan catatan pembelajaran; Buku pegangan untuk guru, Kelas K-6: Sistem Penilaian Catatan Belajar.

Tujuan Penilaian: Panduan bagi guru untuk fokus pada karakteristik penulis siswa yang sedang berkembang, mulai dari tindakan fisik meletakkan bahasa lisan di atas kertas, papan tulis, atau layar komputer hingga penggunaan tulisan yang sebenarnya untuk menyampaikan makna.

Format: Skala mengintegrasikan transkripsi dan menyusun aspek penulisan sebagai salah satu mendukung dan memperkuat yang lain. Skala tersebut menggambarkan enam tahap pengembangan:

1. Penulis pemula

2. Penulis awal

3. Penulis berkembang

4. Penulis cukup lancar

5. Penulis yang fasih

6. Penulis yang sangat fasih

Prosedur Penilaian: Skor dari satu hingga enam penulis catatan dalam berbagai tingkat ketergantungan hingga independensi dalam tulisan mereka.

Waktu untuk mengelola: Siswa harus mengumpulkan tulisan mereka sepanjang tahun dalam portofolio pekerjaan mereka. Berbagai tulisan untuk berbagai keperluan, baik pada topik yang ditugaskan maupun yang dipilih sendiri, dapat dijadikan sampel secara berkala untuk tanda-tanda kemajuan dan informasi untuk pengajaran.

Alasan untuk melaksanakan tes ini: Untuk melihat di mana siswa sebagai penulis dan untuk mempersiapkan instruksi dan dukungan untuk membawa siswa ke tingkat penulisan berikutnya. Menggunakan rubrik akan menunjukkan dengan tepat area yang perlu ditangani dan mengarahkan instruksi di area tersebut.

Refleksi: Siswa dapat melihat pekerjaan mereka sendiri dan menentukan apa yang harus dimasukkan ke dalam portofolio. Mereka dapat mengukur kesuksesan mereka sendiri secara tertulis dan dapat berusaha untuk perbaikan. Guru dapat fokus pada bagian tulisan yang perlu dikerjakan. Guru dan siswa adalah mitra dalam bekerja bersama dalam pemilihan pekerjaan dan dalam konferensi tentang tulisan.

Penilaian 9

Nama penilaian: CLOZE
Sumber: Dr. Seidenberg; Diskusi kelas

Tujuan Penilaian: Penilaian kuantitatif yang akan menghasilkan skor angka untuk menilai pemahaman membaca

Format: CLOZE adalah metode di mana Anda menghapus secara sistematis setiap kata kelima, setelah kalimat pertama dari 300 hingga 500 kata, dan mengevaluasi kemampuan siswa untuk memasok kata-kata yang dihapus dengan benar menggunakan petunjuk konteks dan menggambar dari kosakata mereka sendiri. Kalimat terakhir dalam teks tetap utuh. Oleh karena itu, tulisan 500 kata akan memiliki 100 penghapusan. Sepotong 300 kata akan memiliki 60 penghapusan.

Mencetak CLOZE: Setiap kata yang cocok dengan siswa dianggap benar.
Tingkat Skor:

58-100 Independen
44-57 Frekuensi Instruksional
0-43

Alasan untuk memberikan CLOZE dan implikasi untuk instruksi.
Skor 58 persen atau lebih tinggi menunjukkan siswa membaca bagian itu dengan kompetensi. Membaca secara individual tidak akan menyulitkan siswa.
Skor antara 44 dan 57 persen mengindikasikan bagian tersebut dapat dibaca dengan beberapa kompetensi oleh siswa; Namun, membaca dengan beberapa panduan akan bermanfaat.
Skor di bawah 43 persen mungkin akan terlalu sulit bagi siswa. Dibutuhkan banyak panduan, atau materi lainnya harus diganti.

Ini adalah cara menilai tingkat pemahaman siswa, oleh karena itu membantu dalam mempersiapkan instruksi atau dukungan, misalnya, bekerja dengan meningkatkan kosa kata, petunjuk konteks, dan memberikan latar belakang pengetahuan.

Refleksi: Murid saya menemukan ini sebagai kegiatan yang menyenangkan. Ini lebih interaktif untuk anak dan menyenangkan karena dapat menyelesaikan cerita seolah-olah siswa membantu penulis menulisnya. Perpanjangan yang menyenangkan untuk penilaian ini adalah kegiatan Lib Gila. Meskipun tidak sama dengan CLOZE, akan sangat membantu dalam mengajarkan bagian-bagian pembicaraan dan hasilnya adalah cerita-cerita yang lucu atau tidak masuk akal, yang tampaknya dinikmati oleh anak-anak.

Penilaian 10

Nama Penilaian: Konsep Tentang Cetak oleh Marie Clay

Bahan yang digunakan: Konsep Tentang Cetak; Apa yang dipelajari anak-anak tentang cara kita mencetak bahasa? dan (CAP) Konsep tentang buklet cerita cetak, Stones oleh Marie Clay

Tujuan Penilaian: Khususnya relevan dengan penilaian kompetensi baca-tulis atau emergent literacy seperti:
Pengetahuan orientasi buku
Prinsip-prinsip yang melibatkan pengaturan arah cetak pada halaman.Pengetahuan yang mencetak, bukan gambar, mengandung cerita.
Memahami terminologi membaca yang penting seperti kata, surat, awal kalimat, bagian atas halaman.
Memahami tanda baca sederhana

Format:

Sangat ditulis seperti diuraikan di bawah ini:

Gunakan salah satu buklet CAP oleh Marie Clay seperti Stones, Sand, Follow Me, Moon, atau No Shoes. Atau gunakan buku anak-anak bergambar sederhana yang belum pernah dilihat siswa sebelumnya.
Berikan buku itu kepada siswa, dengan tulang belakang menghadap anak itu dan berkata, "Tunjukkan bagian depan buku itu."
Buka buku langsung ke tempat di mana mencetak pada satu halaman dan gambar di halaman lainnya. Lalu katakan, "Tunjukkan di mana saya mulai membaca." Pastikan anak menunjukkan tempat yang tepat.

Tetap di set halaman yang sama dan setelah anak menunjuk ke tempat Anda mulai membaca, katakan, "Tunjukkan padaku dengan jarimu ke mana aku pergi berikutnya." Kemudian tanyakan, "Di mana saya harus pergi dari sana?"
Buka halaman baru dan katakan, "Arahkan ke awal cerita di halaman ini>" Lalu, katakan, "
Beralih ke sepasang halaman lain dan katakan, "Tunjukkan saya bagian bawah halaman," (halaman 8) dan kemudian "Tunjukkan saya bagian atas halaman." Arahkan ke gambar dan katakan, "Tunjukkan saya bagian bawah gambar," dan kemudian, "Tunjukkan saya bagian atas gambar." (Halaman 7)

Pada halaman yang sama, arahkan ke huruf besar dengan pensil Anda dan katakan, "Tunjukkan saya surat kecil yang sama dengan yang ini." (I di halaman 6) Berikutnya, tunjuk huruf kecil dan katakan, "Sekarang tunjuk huruf kapital yang sama dengan yang ini." (t pada halaman 12) Anda mungkin ingin mengulangi prosedur ini dengan pasangan surat lainnya.
Beralih ke halaman yang memiliki titik, titik seru, tanda tanya, koma, dan satu set tanda kutip. Tunjuk masing-masing secara bergantian dan tanyakan, "Untuk apa ini? Untuk apa?"

Prosedur Penilaian:

Amati dan beri tahu respons anak pada Konsep Tentang lembar Skor Cetak menggunakan Referensi Cepat untuk Standar Pemberian Skor, berikan satu poin untuk setiap item yang dinilai. Skala 1 hingga 9 (Stanines) disediakan untuk kelompok umur antara 5 dan 7 untuk melihat bagaimana anak-anak membandingkan dengan anak-anak lain dalam kelompok umur mereka.

Waktu untuk mengelola:

Sejauh yang saya bisa lihat, tidak ada unsur waktunya untuk tes ini dan beberapa anak mungkin menjawab lebih cepat daripada yang lain.

Alasan saya memilih penilaian ini: Saya merasa penting untuk menilai dan mendukung pembaca muda yang muncul dengan membangun landasan bagi mereka untuk membangun keterampilan dan strategi keaksaraan. Dasar-dasarnya adalah yang utama dan kita sebagai guru tidak boleh menerima begitu saja bahwa setiap anak yang memasuki lingkungan sekolah (pra-sekolah atau TK) mengetahui konsep-konsep dasar tentang cetak. Setelah kami yakin bahwa mereka merasa nyaman dengan konsep-konsep tersebut, kami dapat mengajarkan keterampilan lebih lanjut untuk pembaca dan penulis yang sukses.

Cara di mana hasil dapat digunakan dalam instruksi perencanaan:

Setelah menilai pengetahuan cetak anak, guru merencanakan pengajaran dan mengajarkan konsep yang tidak diketahui. Pengujian ulang harus dilakukan untuk membandingkan dan memantau pertumbuhan.

Refleksi:

Sulit untuk merenungkan penilaian ini karena saya belum pernah memberikannya. Namun, seperti yang saya nyatakan di atas, lebih penting dan usia yang tepat untuk menilai konsep cetak anak-anak muda, daripada tekanan yang baru-baru ini diterapkan bagi anak-anak untuk menghafal semua surat mereka dan beberapa kata sebagai bagian dari kesiapan melek huruf. Anak-anak perlu memahami konsep cetak sebelum mereka dapat memahami membaca dan menulis.

Rosalie McAteer adalah guru membaca dan sekolah dasar yang memahami pentingnya keterampilan membaca yang baik yang ditanamkan pada siswa di usia muda. Dengan putra di perguruan tinggi, yang kesulitan membaca di sekolah dasar, dan anak perempuan di perguruan tinggi yang membaca pada usia 3 ½, pemahaman tentang spektrum penuh kemampuan membaca sangat berharga dalam menilai tingkat membaca anak-anak.

Thanks for reading Membaca Informal dan Penilaian Berbasis Bahasa Untuk Siswa Sekolah Dasar | Tags:

Next Article
« Prev Post
Previous Article
Next Post »

Related Posts

Show comments